一、個性的定義

辭海中對個性作如下的解釋：“個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。”心理學中個性是指一個區別于他人的、在不同環境中顯現出來的、相對穩定的、影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和。簡單的說，個性就是一個人的整體精神面貌。任何教育如果離開了學生的個性發展就不能有效地發揮其功能作用。可見，它實際上是體現認識與參與到行為之中的一種能動作用。在具備了良好的動機、目的的前提下，行為的產生，執行都受著個性的制約，從良好行為的準備階段到執行階段，從行為方式的訓練到行為的養成，都離不開個性的持續作用。所以，在人的一生中，個性的作用對人的行動實施實在是太重要了。作為教師，我們不僅要教書還要育人；既要教學生學會觀察、分析、思考，又要重視學生的思想品德教育，培養學生和諧良好的心理素質和個性品德。

二、高中生個性心理特點

作為少年期的結束，青年期開始的高中階段，個性心理發展有以下幾個基本特點：

1.不平衡性

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對落后于生理發展。他們的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱，有時會因為同伴的一個表情、一句話而影響學習。女生由于比較敏感，因此他們在情感方面比男生更脆弱。

2.動蕩性

高中生思維敏捷，但片面性較大，易偏激。如：校團委組織了一次討論，關于學雷鋒問題。有些同學竟偏激地認為，學雷鋒是在走形式，早就過時了。為了糾正學生們認識上的這種偏激，班主任就需要召開班會，專門討論學雷鋒是否過時的問題。

3.自主性

高中生正處在心理上脫離父母的時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。

4.閉鎖性

高中生不像兒童時那樣，向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。他們非常希望有單獨的房間、有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來。心理發展的閉鎖性使高中生易感到孤獨。

三、高中生個性的發展 

與其智力發展的情況相呼應，高中生的各種個性品質也已趨于穩定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在個性發展上出現了一些新的特點。

1．自我意識的高度發展

高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發展。高中生自我意識的發展對于其形成穩定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對其自身的態度和看法，影響著他們實際發展的各個方面。

(1)高中生自我意識的基本特點

高中生自我意識的特點體現在許多方面，祝蓓里將其歸結為以下六點：

第一，自我意識中獨立意向的發展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此要求獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區別。多數高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。

第二，自我意識成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

第三，強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。

第四，自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。

第五，有較強的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。

第六，道德意識的高度發展（祝蓓里：《青年心理學》，上海人民出版社，1986年版）。

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。

(2)高中生的自我概念

個性的形成也包括形成相對穩定的自我形象，或具有相對穩定的自我的概念。一個人是否具有一個適當的自我概念，對其個性的發展至關重要。

自我形象(或自我概念)，主要是指一個人對自身的態度，這個態度包括三個互相聯系的成分：認識成分──對自己品質和特征的了解和認識；情感成分──對自身品質的評價及與此相關聯的自尊體驗；品行成分──從上述兩個成分派生出的對自己行為的實際態度。

影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：第一是生理因素，主要是身體外觀形態上的特點，這種特點可以影響到高中生自我概念的積極性程度或消極性程度；其次是認知水平，具有較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點的高中生，往往具有更適當、更穩定的自我概念；第三是父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響，其影響是同方向的；第四是成功及失敗經驗的積累，這也是影響自我概念性質的一個因素。

據調查，自我形象在高中階段已趨于穩定。美國心理學家西蒙和羅森貝爾克用橫斷法對比研究了三個年齡組(8歲至11歲、12歲至14歲和15歲至17歲)被試的自我形象特點，結果發現，15歲以后，被試的自尊感增強、羞怯感減少，自我評價最為穩定。德國心理學家對12歲、16歲及19歲的中學生的自我形象的調查也表明，自我形象在經過了12—16歲的顯著變化后，便逐漸趨于穩定。

由此可見，高中階段是個體自我形象逐漸達到穩定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續終生。

(3)高中生自我評價的深化

自我評價是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調節機制的主要成分。自我評價的能力，只有在青年初期──高中階段才開始成熟。雖然個體在童年時就開始產生了一些簡單的自我評價，但那時的自我評價多是由別人的態度和反應折射到自身而產生的，缺少其內在性。到了高中階段，由于抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，高中生逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評價的能力才變得全面、主動，而且日趨深刻，表現為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態，能認識到自己對某一具體行為起支配作用的個別心理特點，還能經常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較穩定的個性心理品質。

自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發展的重要標志，而且也是有目的的進行自我教育的前提。高中生進行自我評價不完全是由于外力的推動，而在相當程度上是出自于實現理想自我的愿望，或是對失敗和挫折的反省。所以，自我評價能力發展的最終結果將導致高中生更好地實現自我監督和調控及自我改造和完善。

高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

2．價值觀的確立

高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯系。價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。心理學家的調查表明，小學階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。

(1)高中階段確立價值觀的主客觀需求

美國的一位心理學家曾說過：“一個人在人生的任何一個階段里，都沒有象在青少年期這樣如此關心價值觀問題”。的確，當個體進入青少年期，確切地說，是進入高中階段以后，隨著社會接觸的擴大，生活閱歷的積累及文化知識的增長，便開始考慮價值觀的問題，這是一種自然事實，由以下幾方面的原因所導致：第一，隨著高中生認知能力的發展，他們開始能夠分析各類社會事件，能夠掌握各類社會標準，并以此標準來衡量各種現象，能夠有較正確的道德意識。因而，他們有能力以一種相對熟練的模式對待許多問題；第二，進入高中以后，意味著很快就要結束中學時代的生活，很快就要面臨擇業或在繼續求學中進行專業選擇等問題。所以，對他們來說，尤其是對高年級的高中生來說，面臨著各種機會，需要做出自己的抉擇，而在對職業、生活方式以及個人發展方向等問題進行判斷時，需以個人的價值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問題時保持內心準則的一致性，又可以較為靈活地應付各種變化，也將使以后人生的各個側面處于一種協調狀態；第三，高中生常體驗到更為廣泛的內心沖突和壓力。在童年和少年時期，兒童們的行為準則往往較為單一，而且彼此之間具有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價值取向。例如，同伴團體中可能傾向于一種價值內容，而父母則傾向于另一種價值內容。高中生既想選擇與同伴團體相同的價值內容以獲得同齡人的認可，又不想與父母的期望相背離，在這種內心沖突的情況下，就強迫他們確立某種屬于自己的價值觀；第四，由于自我意識的高度發展，高中生能更充分地認識自己，更正確地對待社會生活中所發生的一切，從而能按照社會的要求，開始設計自己的人生。所以，自我意識的發展也是確立價值觀的一個不可缺少的條件。

(2)高中生價值觀的特點

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三，在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由于外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。

(3)價值觀的確立在高中生學習、生活中的作用

對于高中生來說，初步確立正確的價值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們在日常的學習和生活中，能將近期計劃和遠期規劃較好地結合起來。做到這一點并不十分容易，如一些高中生雖然能考慮自己的未來前途，但卻不能將近期計劃與未來理想結合起來，使理想難以實現。而正確的價值觀的確立，則具有延緩直接滿足的功能，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現目標的橋梁，使其在學習和生活中更加努力、勤奮。

3.自治需求

高中階段是在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，而且高中生的智力和個性都獲得了高度的發展，因此而產生了獨立自主的需求。高中生自治的要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

(1)高中生自治需求的表現

高中生的自治需求主要表現在以下幾個方面：

①與父母的關系

從青春期開始，子女與父母的關系便發生了變化，子女減少了對父母的依賴，卻增加了反抗性情緒，這種情況一般在初中高年級達到至極。進入高中后，雖然大多數高中生仍希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反對父母對他們過多的干涉，但與初中階段相比，則減少了與父母之間的直接沖突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母和睦相處。

②選擇職業

選擇職業，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務。高中生在畢業前至少要在兩種社會定向上做出選擇，即是繼續上學，接受高等教育，還是參加工作，直接就業。而且不論是選取上述哪一條道路，都需在所學專業或職業種類上做出具體的挑選。大部分的高中生在這一選擇過程中體現出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導和幫助，但對于父母的那種強行安排持反對態度。

③對現實社會的不滿

高中生強烈要求自治的特點也體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對社會及人生的看法和態度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一點而不及其余。

(2)影響高中生產生自治需求的因素

高中生在自治需求的表現及程度上均存在著個體差異，這受制于以下幾方面因素。第一，認知水平，既包括高中生思維品質的特點又包括其智力發展的程度，例如，一個具有較強的批判性思維品質的高中生往往具有更強的自治需求；第二，性格特點，那種性格外向、性情剛烈、攻擊性強的高中生常表現出更明顯的自治傾向；第三，家教環境，父母的教育方式過于專制、或父母對子女的態度過于保護、或父母在教育態度上不一致等都會使高中生自治的需求更強烈；第四，心理成熟水平，心理成熟水平過于滯后的高中生的自治需求相對微弱。

總之，高中生良好個性的發展要做到以下幾點：

第一，要經受一些挫折。尤其對一些好孩子來說，從小在眾多大人的關愛下長大，在家也的確受到教好教育，受到親族，鄰里好評；在校學習也不錯，又深得老師喜歡，容易形成過于優勢的脆弱心理。而現實的社會有陽光，也有陰霾，有風和日麗，也有暴風驟雨，怎么會一帆風順呢。只有在艱難困苦中，摸爬滾打，經受風雨。才會有堅強的意志品質，才會一往無前的走向勝利，所以讓他們失敗、痛苦、受挫也不是什么壞事，而是好事。經過挫折，才逐漸堅強，才能理解人生，尊重他人。才能夠眼睛向下，虛心謙虛起來。不過很多人是在工作后轉變的。

第二，要學會吃苦。新一代青年在和平盛世里出生成長，衣來伸手，飯來張口，冬暖夏涼，在物質方面可謂沒受到什么苦。也許在如此的社會環境中再也不怎么受苦，但要干成大事，不經吃苦這一關絕無可成之理。應該讓孩子參加家務勞動、生產活動。農村有地，城里有廠。總之，都要使他們用心體會，美好的生活需要辛勤的勞動，需要苦澀的汗水。要學有所成，就應苦行勵志，耐的住寂寞。在吃苦中，才會體會人生，珍惜生活。

第三，多讀好書。培根說，人如自然花草，讀書然后知如何修剪。家長要明白培養孩子有一個良好個性品質比學一些知識更重要。培養好的品質，讀書是最好的方式，尤其“人物傳記”可以增強孩子的意志力，給孩子樹立了理想的榜樣。培養了孩子的讀書習慣，就有很大程度上實現了孩子的自我教育。

第四，養成良好的生活習慣。這一點家長知道就行了，恐難改變。人，在什么家庭，什么地區，什么經歷，造就了什么樣的生活習慣。比如參過軍的人與沒參過軍的人；出生在市里的孩子與出生在農村的孩子，南方人與北方人等等在辦事上，生活方式上都有很大不同，但對孩子來說，這兩點卻是重要的：培養孩子勤勞而節儉的樸素生活。天道酬勤，儉以養德。

第五，要有勇猛精進的青年精神。青年人，應該有一種敢想敢為的銳氣，旺盛的精力，敢于拼搏，勇于奮斗，敢于付出、敢于犧牲、獨立果斷，自己能解決的事情，自己去辦，自己的未來，自己去把握。無論家庭窮富，他們的未來都應該有他們自己去爭取，家庭不應該成為他們的依賴，成為他們成功與否的借口。依靠家庭取得所謂成功的人沒出息。一個人只要健康，只要智力正常，就是上帝，送給你最大資本，就是父母留給你的最大財富。只要你有志氣，骨氣，勇氣就能獲得你想要的成功。只要你有愛心、公心，事業心你就不能不成功。